融合，是人眼的第二級視功能，建立在同時知覺（一級視功能）基礎之上，也是立體視（三級視功能）的基礎。

正常孩子，2歲之前雙眼同時視建立，融合及立體視在6歲之前逐步形成。當斜視，屈光不正，屈光參差和形覺剝奪等不良因素存在時，影響了雙眼同時知覺的形成，或將已經形成的雙眼同時知覺放棄。2歲之前沒有形成的雙眼同時知覺，6歲之前條件具備，還有機會形成。6歲之后基本沒有機會形成。2歲之前已經形成的雙眼同時知覺，因為各種因素丟失了，3年之內條件成熟，還有找回的機會。。丟失3年之后找回的機會很小。

形成雙眼同時知覺的條件：

一.視力：視力要求基本正常，雙眼平衡。

二.調節要求雙眼同步。

三.眼位要求斜視或隱斜視小于融合范圍。要將遠處雙眼看到的像融為一體，至少需要將雙眼內斜+25°視的成像融入。這樣，融合就需要一個范圍。-5°  到+25°是最最基本的要求。不能融入——5°以內的雙眼成像時，看遠雙眼不能同時視，遠立體視將會受到影響。不能融入+25°以外的雙眼成像時，看近不能同時視，近立體視將會受到影響。成像落在融合范圍之外，可能出現重影或抑制。

在開始重影之前先出現模糊像。為了避免干擾，清晰成像，必須選擇單眼抑制或交互抑制。出現抑制，只有一只眼睛注視，反過來又會影響同時知覺。融合范圍越小，同時知覺的范圍也會越小。融合范圍小于30°有可能丟失全部一部分同時知覺，也就會丟失一部分立體視。融合范圍小于10°有可能丟失全部同時知覺  ，立體視也會隨之丟失，但不一定立刻丟失。融合范圍小于隱斜視的范圍時，間歇性斜視就可能朝共同性斜視方向發展。

在弱視的發生發展過程中，中樞抑制是其主要形成機制。無論是斜視，屈光不正，屈光參差還是形覺剝奪，都可能存在不同程度的中樞抑制·。在弱視基本治愈之后，這種抑制仍不能消除，需要繼續堅持戴鏡，保健和訓練，否則隨之都會反復。融合范圍不足之處，隨時都會出現抑制。為了避免抑制，自然選擇了主動放棄同時知覺。大部分弱視患者在基本治愈后，為了減少抑制，保持視力，不得已，選擇了部分放棄雙眼同時視。如不干預，可能最終會全部放棄。遠近立體視都可能隨之消失。

4D數字化技術，可以通過互動，找到影響同時知覺形成的因素，并在趣味訓練中對這些因素產生影響。首先擴大融合范圍，完善立體視的形成條件，為“找回”或建立立體視，提供了一條可靠的途徑。一次訓練后融合范圍擴大占絕大多數，這就為患者融合知覺訓練增加了信心。融合范圍擴大后雖有反復，但通過訓練，幾乎都能找回。立體視銳度也有不同程度改善。

人們在從事簡單勞動時，對立體視的要求不高，一直不夠重視。隨著社會發展，每個人都有可能有駕車的機會，從事的工作也可能要求更為精確。沒有立體視，出問題的機會就會大幅度增加。以往訓練立體視，大都通過同時機，但我們看到實踐中，幾乎沒有一個孩子能夠在一個頜托上固定40分鐘，更不要說學會全套訓練程序了。

4D數字化訓練系統將同時機及各種保健儀的功能，在檢查定量的基礎上做了量化配置，最主要的是通過互動，了解患者的缺陷及程度，設定訓練的方向及劑量。同時，給孩子們一個感興趣的場所，讓孩子們能夠配合保健和訓練。通過擴大融合范圍，減少中樞抑制，可以鞏固弱視保健的療效。如果使每一個達到基本治愈的弱視患者都能盡快擴大融合范圍，基本治愈可能不需要維持3年。